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隨著高中課程改革的推進，新課程理念日益深入人心，教師的教育教學觀念和行為，都發(fā)生了一定變化。但是，教與學的高耗低效現(xiàn)象仍比較嚴重；學生學業(yè)水平和學習能力的兩極分化現(xiàn)象仍較普遍存在，學習困難學生整體轉(zhuǎn)化的難度仍比較大。
針對這種現(xiàn)象，基于“問題即課題”的理念，泰安實驗中學校長王沖主持的市級“十三五”規(guī)劃重點課題《基于深度學習下的課堂模式研究》隆重開題。
開題后，課題組成員積極探索生本課堂新模式，最終確立了“導、學、疑、用”課堂教學策略，教學的重點從如何“教”，轉(zhuǎn)向如何“學”，從結(jié)果轉(zhuǎn)向過程，從機械操練轉(zhuǎn)向知識的理解和運用。
為積極推進以突出學生能力培養(yǎng)為主線的課程改革，加強學校內(nèi)涵發(fā)展，進一步實施“導、學、疑、用”課堂教學策略。2019年12月9日——19日，泰安實驗中舉行“導學疑用”生本課堂教學大賽。
賽課的課堂上，實施小組合作學習，建立了新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變教師角色，突出學生的主體地位；強調(diào)知識形成過程的教學，注重學生思維能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；強調(diào)改變學生的學習方式，踐行自主學習與合作探究，注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。
導學疑用教學策略充分體現(xiàn)以學生為本，把課堂還給了學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。課堂上問題讓學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律讓學生自己去探索，結(jié)論讓學生自己去得出，學生得到充分的自學、交流、展示、訓練、發(fā)展；老師引導指導學生自主學習、基礎學習、深度學習、應用學習，激發(fā)了學生學習興趣，喚醒學生的學習動力。
本次賽課活動將“導學疑用”教學策略落實到課堂上，大大提高了課堂教與學的效益，提升了學生學習的質(zhì)量，將全校課堂改革推向了新的高潮。
